LOS MATERIALES DIGITALES Y LA ENSEÑANZA

MÓDULO: ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES (AMAD)
En este módulo hemos realizado una introducción al análisis de los materiales digitales: vimos la forma de examinarlos, encontramos la diferencia entre material didáctico y material educativo (al que generalmente llamamos "recurso") y pudimos comprender que algunos videojuegos "reflejan buenos principios de aprendizaje suceptibles de ser transferidos a otra áreas de enseñanza" (Módulo AMAD, Sesión 4) . También tuvimos la oportunidad de realizar en forma práctica el análisis de un CD de la Colección Educ.ar que ofrece el Portal Educativo del Ministerio de Educación de nuestro país al que se puede acceder en http://www.educ.ar/
Ver TRABAJO PRÁCTICO (Módulo AMAD.) *****Sin embargo como dice van Leeuwen que "analizar un solo ejemplo no prueba nada, pero puede ayudar a plantar la semilla de nuevas ideas" es sincero decir que "se ha plantado la semilla" y que ahora nos resta a nosotros, los educadores, seguir analizando los materiales que están a nuestras disposición a tráves de los diversos medios.

Utilizar distintos materiales es importantes, porque:

"- Incluir distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de elementos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.

- Se constituyen en elementos motivadores para el aprendizaje, haciéndo más dinámicas las clases.

-Incluye otras voces que no sean siempre las del maestro, como signo de apertura y democratización". (MODULO AMAD, Sesión 4)

En cuanto a lo mencionado al comienzo referente a los " videojuegos" que pueden reflejar buenos principios de aprendizajes y que se pueden utilizar para la experiencia educativa,(Gee, James P., 2005)) es tambien algo digno de considerar. Me parece muy bueno haber realizado una reflexión sobre estos últimos elementos, tan presentes en los hogares y cibercafés de nuestra sociedad. Lástima que no podemos decir que la mayoráia de los videojuegos sean "buenos". Podemos juzgarlo por las "palabrotas" y gritos que rebotan en nuestros oídos cada vez que nos mezclamos entre las máquinas del ciber, para poder usar Internet. Es destacado el entusiasmo que genera. Parece que los chicos ignoran a los que les rodean y profieren lo que no podrían decir sin esa influencia que lo envuelve. ¿Será que este tipo de actitudes es generado por la influencia de lo que están viendo? o ¿será que se están liberando de algo que traen desde su casa o de la calle? ¿No será que los creadores de estos programas ignoran el tipo de ideología que están transmitiendo a los chicos? ¿Será que lo único que les importa es el rédito económico que les ofrece la venta de estos materiales? Un tema para pensarlo ¿verdad? Mientras tanto habrá que seguir buscando con lupa a los "buenos videojuegos". También ese concepto puede aplicarse a otros materiales digitales, programas de TV, videos que se pueden bajar por Internet y otras influencias que reciben niños y jóvenes. Apliquemos algo de lo aprendido, examinando los materiales antes de ponerlos en manos de nuestros chicos, sean de nuestra familia o alumnos. Poder analizar los materiales educativos desde la "dimensión técnica, del diseño, la didáctica y la ideología" (MODULO AMAD, Sesión1), es un buen punto de partida para todo profesional de la Educación y las Nuevas Tecnologías.

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REFERENCIAS:

FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías - Módulo: Análisis de Materiales Digitales - Sesión 1

http://www.educ.ar/educar/index.html

FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologias - Módulo: Análisis de Materiales Digitales, Sesión 4.

van LEEUWAN, Theo, "Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador". En: Martín Rojo, Luisa, Wittaker, R. (eds.) Poder decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife. Madrid

GEE,James P. (2005), "Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo". Ed. Aljibe: Málagas. Cap.2

GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, "Evaluación de las comunicaciones en las aplicaciones multimedia"

LA INCLUSION DE TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Módulo: Gestión de las TIC en las Instituciones Educativa (GESTIC)
La problemática de la inclusión de las TIC en las instituciones educativas.
La implicancia de operar con tecnologías y el desafío para la pedagogía actual en la búsqueda de mejores resultados en procesos de enseñanza. Algunas acciones. Actuales esfuerzos de inclusión de las TIC. (Ver ANALISIS DE BIBLIOGRAFIA )
http://gestiondetic.blogspot.com/

El módulo "Gestión de las TIC en las instituciones educativas" presenta variada bibliografía que permite analizar el pensamiento de diversos autores actuales con referencia a los cambios que se están produciendo o que deben realizarse en relación con las innovaciones de los centros de educación.
Pere Marquès,(2000, ultima revisión2006), menciona a Claudia Romero(2004) quien afirma:"Actualmente las grandes tendencias de cambio provienen de las TIC y de la pedagogía centrada en el estudiante y reconoce que venimos de un modelo educativo que no permite resolver los complejos problemas de nuestros días. Menciona a Escudero(1995) quien dice que es necesario "un cambio sistémico que afecte todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual"
Volviendo a la palabra de Claudia Romero, afirma que "se evoluciona de un aprendizaje centrado en el profesor que enseña, al alumno que aprende, de un aprendizaje pensado en acumulación de con ocimientos a una construcción personal de significados; de un conocimiento entendido como "saber" algo a la capacidad de "hacer" algocon lo que se conoce.
La problemática de la gestión de TIC es nueva pero ya encontramos bibliografía con registro de varias experiencias, tales como el programa "Aulas en Re4d" (Kozak, Débora, 2005), @lis INTEGRA (IIPE, UNESCO), Red Telar y Fundación Evolución (Peréz Paula y otros), etc.
En medio de las referencias que nos proporciona este módulo encontramos como "pan caliente" las ponencias del Seminario Internacional "Como las TIC transforman las escuelas ", realizado en Buenos Aires, 2007. Resulta interesante encontrarse con personas de relevancia nacional e internacional interesadas en la "incorporación de las TIC en la sociedad en gneral y en la educación en particular mostrando su preocupación por mejorar la "calidad educativa"(Poggi, Margarita, 2008, autora del prólogo de la publicación de las ponencias...)
Mencionaré al autor Dede, Chris (2000) quien con su pensamiento basado en la experiencia expresa: "La tecnología de la información sólo constituye una inversión redituable si se efectúa en el contexto de una reforma sistémica. A menos que el uso de la tecnología educativa vaya de mano de otras innovaciones simultánes en materia de pedagogía, currículo, evaluación y organización escolar, el tiempo y el esfuerzo invertidos en implementar estos mecanismos producirán escasas mejoras en los resultados educativos y confirmarán el escepticismo de muchos docentes frente a las modalidad de las máquinas mágicas"
Como conclusión: "El desafío de la gestión de las TIC en las escuelas es... diseñarse a sí misma, tomando en cuenta las lecciones aprendidas por otros, ajustando y recreando modelos según las necesidades y oportunidades de cada institución, en el marco de sus comunidades y sistemas educativos" Perspectivas. Sesión 2, Módulo GESTIC.

REFERENCIAS:
DEDE, Chris, (2000) "Incorporación progresiva de las innovaciones educativas" En Aprendiendo con Tecnología. Cap.9. Buenos Aires. Paidós.
KOZAK, D., ALVAREZ, G., DI GIULLI, M., Y GARCÍA DOMINGUEZ, L. (2004)"Proyectos Aulas en Red. Escuelas con Intensificación en TICs Buenos Aires, Argentina.
KOZAK, Débora (2005). Cruzar el puente. Experiencias de innovaciones didácticas y TICs- Secretaría de Educación-G.C.B.A.
MARQUEZ GRAELLS, Pere, (2000, Ultima revisión 2006) "Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro". Universidad autonoma de Barcelona, España.
PEREZ, Paula y otros.(2001)Aprendiendo de los pioneros. Una investigación de las mejores prácticas de la red Telar", Fundación Evolución, Buenos Aires, Argentina
Proyecto INTEGRA, Ficha de cátedra. www.integraproyectos
VARIOS, (2008) "Las TIC: del aula a la agenda política" . Ponencias del Seminario Latinoamericano "Cómo las TIC transforman las escuelas" - Copublicación con UNICEF, 2008

Módulo:Enseñar y Aprender en Redes (EAR)

Para ampliar los contenidos de este artículo ver el ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA
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Este módulo sigue relacionando, ampliando temas y complementando los anteriores.En el mismo abordamos: escenarios de enseñanza mediados por tecnologías, docentes y alumnos actuando en en esos escenarios, acerca de proyectos y redes de trabajo y estrategias de evaluación.
Como trabajo práctico realizamos el análisis crítico del libro"Aprendizaje Combinado o Blendd Learning" en un material obtenido de URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje combinado/disponible en Wikilibros, la colección de libros de texto de contenido libre, (un emprendimiento de trabajo colaborativo, donde los escritores utilizan la herramienta wiki) Resultó interesante la profesionalidad de los participantes, ocupados en compartir sus conocimientos de manera anónima. Obtuvimos interesantes conclusiones. Además de obtener conocimientos acerca del "aprendizaje combinado" o "blended learning" tuvimos la explicación del fenómeno wiki.
Los principios observados en wikilibros están expresados en la obra de Cobo Romani, C.ristóbal y Pardo Kuklinsky, Hugo, Planeta Web 2.0, quien cita varios autores para explicar el tema de la “intercreatividad”. Ellos son:
a) Levy (1997) autor de la obra “Inteligencia Colectiva: por una antropología del ciberespacio” que realizó una tesis en torno a la “existencia de un saber colectivo” presente en todo lugar donde haya seres humanos y que “puede potenciarse a través del uso de los dispositivos tecnológicos”. Levy dice que este “intelecto colectivo” es una especie de “sociedad anónima a la que cada accionario aporta como capital su conocimiento, sus conversaciones, su capacidad de aprender y enseñar”.
b) Rheingold (2002) es otro autor que ha realizado investigaciones en este aspecto y en su obra “Multitudes inteligentes: La próxima revolución social” explica que la comunidad virtual es algo parecido a ecosistema de subculturas y grupos espontáneamente constituídos y que “estas nuevas formas de interacción posibilitadas por la tecnologías favorecen el intercambio de conocimiento colectivo y la construcción de un capital social” En este aspecto Cobo Romani y Pardo Kuklinsky mencionan a Castells (2006) quien plantea que “entre las principales tendencias surgidas desde la irrupción de la telefonía móvil se destacan aspectos como: la autonomía, el consumismo, la conectividad permanente, la formación de comunidades instantáneas.., el acceso a la red inalambrica como fuente de valor personal y como derecho social, la producción de contendios y de servicios por parte los usuarios, la transformación del lenguaje, la influencia de las redes de información y sus efectos en el ámbito sociopolítico”
c) Surowiek (2004), autor del libro “The Wisdon of Crowd” , traducido como “Cien mejor que uno” expresa el principio de la”sabiduría de las multitudes” y dice que “diversidad e independencia ... son necesaria para que un grupo sea inteligente” d) O Reilly (2005) plantea el principio de la “arquitectura de la participación” y explica que una de las cualidades de la Web 2.0 es que su principal potencial es facilitar la “conformación de una red de colaboración entre individuos”.
Como conclusión podemos decir que el espíritu de colaboración tecnológica, educativa y social expresado en los emprendimientos Wikipedia y Wikilibros no es producto del azar, sino que está basado en principios como los que hemos explicado en párrafos anteriores. Los que adoptan estas actitudes están bien ubicados en la actual “Sociedad de la Información” de la que habla extensamente Diego Levis (2004) y que formamos parte o estamos contactados como miembros de esta comunidad planetaria o tercer entorno (E3) como explica (Javier Echeverría)(2000)
Con respecto a esta modalidad que une la presencialidad con la educación en línea, voy a considerar una cita de wikilibros que menciona a Marta Mena, autora del libro “La educación a distancia en América Latina”: que expresa: “A pesar de que la educación a distancia a través de la modalidad Blended Learning se ha convertido en una opción educativa que intenta resolver ciertas problemáticas ... presenta una serie de desventajas que es necesario conocer para poder así optimizar su potencialidad educativa”. Por razones de espacio y tiempo voy a mencionar algunas: “Las grietas entre jóvenes y adultos, que dificultan el acceso al “aprendizaje combinado”, “la brecha social y económica que determina en muchos casos que ciertas zonas o grupos no tengan acceso al equipamiento tecnológico necesario” y otros motivos.
En la bibliografía disponible pude observar que varias universidades y centros educativos ya están experimentando con el aprendizaje combinado. Cabe la pregunta ¿Llegará a adoptarse en nuestro país, que sufre tanta marginalidad,“pozos de pobreza” y problemas familiares, llegando a convertir a muchas instituciones educativas en “comedores escolares” y “salas de aconsejamiento psicológico”?. ¿Podremos algún día generalizar la Sociedad de la Información con las innovaciones en los centros educativos?

REFERENCIAS

“Aprendizaje combinado o Blended learning” extraído de Wikilibros, URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_combinado o blended learning

COBO ROMANI,Cristóbal Y PARDO KULINSKY, Hugo, Planeta Web 2

ECHEVERRÍA, Javier, (2000) Educación y tecnologías telemáticas, Revista Interamericana de Educación, Número 24

LEVIS, Diego, (2004) Cumbre mundial de la Sociedad de la Información (2004): “Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá, Colombia

MENA, Martha, (2004) La educación a distancia en América Latina . Modelo, tecnologías y realidades, citado en “Aprendizaje combinado o Blended learning” extraído de Wikilibros, URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_combinado o blended learning

TECNOLOGIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

MÓDULO: TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO (TTC)

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Un elemento tecnológico indispensable, que hace posible la existencia de las TICs, es la misma presencia de Internet. Para ampliar este tema haga clic AQUÍ, para encontrar el COMENTARIO DE UN ARTÍCULO de Alejandro Piscitelli

"Este módulo propone pensar y vivenciar las TIC desde el punto de vista colaborativo, problematizando a las tecnologías como espacios públicos, entornos colaborativos de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones de diseños de nuevos productos y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia"
Voy a mencionar un pensamiento muy interesante que encontré en la Presentación de este módulo, con el subtítulo “El poder de las redes”. “Si hablamos de la Web nos referimos al rostro gráfico de Internet, a una interfaz amistosa e hipertextual que, bajo la creación de Tim Berners-Lee, terminó explotando nuevas formas expresivas, textos, imágenes, colores y sonidos unidos a la distancia, así como nuevas formas de enseñar , aprender, ver, oir, comprar, vender, entretener y aburrir”. Esta descripción de lo que se puede desarrollar en Internet nos lleva a pensar en esas nuevas formas expresivas que hemos estado analizando en actividades posteriores de esta Diplomatura.

"En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes, aparece como como un rasgo distintivos de los materiales de enseñanza"(Módulo AMAD, Sesión 2)

La inclusión de materiales digitales, a los que se puede acceder a través de la Red son cada vez más cotidianos y están siendo utilizados por algunas instituciones educativas, siendo un desafío para otras que aún están viendo las posibilidades que brindan estos elementos no tradicionales.

Recordando que uno de los propósitos de este módulo es "dar cuenta de las posibilidades de diseñar en red y de generar fenómenos emergentes que optimicen el paso de la producción individual hacia la producción colectiva-colaborativa es que nos detendremos en lo que expresa Elena Martin quien reconoce la importancia del trabajo colaborativo: "Esta posibilidad que habilitan las TIC tiene un enorme valor a) porque ayuda a desarrollar el "perspectivismo", un elemento esencial en el desarrollo. Podría decirse que de forma intuitiva... los seres humanos somos realistas. Creemos que la realidad que conocemos es una copia exacta de la realidad. Pero esta afirmación entra en confrontación profunda con la única idea del constructivismo, que sostiene que lo que nosotros conocemos es la construcción de lo que podemos hacer de la realidad, que, por definición es una reconstrucción, "un mapa de territorio", y considera también que, en el hecho de conocer, nos construimos nosotros mismos durante el proceso... Quien así piensa tiene la certeza de la importancia de la opinión del otro, está convencido de que existen varias perspectivas posibles sobre una misma realidad... Las TIC ayudan a que varias perspectivas se pongan de manifiesto, porque trabajar en red hace que al menos se expongan distintos puntos de vista y esto favorece la posibilidad de ir desarrollando una epistemología más "perspectivista".

b) Porque "ayuda a la explicitación y a la formalización del pensamiento. Cuando alguien trabaja con otros tiene que explicarle sus ideas, lo que supone una toma de conciencia del propio punto de vista. Muchas veces pasa que uno piensa que entendió algo, pero cuando tiene que explicarlo, no puede explicarlo bien... Cuando se necesita comunicar una idea a otro se formaliza el pensamiento... Por lo tanto las TIC ayudan a co-construir y pueden transformarse en potentísimas herramientas desde el punto de vista cognitivo"

c) Las TIC pueden "ayudar a trascender el marco escolar. Uno de los problemas de la educación es entender que la educación es solo la escolarización, cuando es evidente que los seres humanos nos construimos en varios contextos educativos" Concluye que "utilizar las TIC de una determinada manera favorece la co-construcción de los aprendizajes"

Volviendo a lo que tratamos en este módulo, también pudimos ver una parte de la historia de la Red, que en un comienzo se la denominaba Web 1.0 "aquella en la que se subían contenidos en formatos llamados "páginas", a servidores, que no son más que computadoras enlazadas, que permanecen conectadas permanentemente". (TTC, Sesión 4- Desarrollo ) Sabemos que todavía se siguen subiendo "páginas" y se lo seguirá haciendo, pero que hoy también se la utiliza para una función mucho más amplia, ya que actualmente se construye una nueva arquitectura de la Red..., la que se denomina Web 2.0 "que básicamente significa que modelamos nuestros documentos, nuestras imágenes y contactos, ya no en nuestra computadora para luego alojarla en un servidor, sino que lo hacemos directamente en los entornos colaborativos que proponen estas aplicaciones Web 2.0 "Del escritorio al satélite" (Scott Lash)

Esto que es posible realizar en la Red es utilizado para distintas finalidades: sociales, científicas, comerciales, militares, educativas...

Como docentes nos estamos refiriendo a la educación por lo que cabe preguntarnos:

¿Estamos utilizando las TIC de manera que favorezca la co-construcción del aprendizaje?.

El uso de las TIC en la educación puede encontrar muchos "elementos distractores", tales como una pedagogía muy tradicional, acumulación de contenidos, etc.

La idea del constructivismo es usar las tecnologías del Trabajo Colaborativo para interactuar con otros, para "construir nuestra percepción de la realidad, teniendo en cuenta que no existe sólo una realidad, sino que se la puede ampliar en forma crítica desde el punto de vista del "saber de las multitudes".

Para que ese trabajo en equipo sea posible es necesario utilizar herramientas que están disponibles en la Web, por ejemplo los weblogs, que permiten de manera fácil y sencilla producir y publicar en la Red, las webquest, que consisten en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet y que posibilitan el trabajo colaborativo y favorecen la participación y la creatividad, las wikis, " que es una colección de hipertextos con conjuntos de páginas que pueden ser editadas rápidamente y de manera participativa por varios usuarios al mismo tempo" (Módulo TTC, Sesión 3, Desarrollo)y otras herramientas que no mencionaremos, pero que posibilitan este tipo de accionar.

El Módulo que nos ocupa, "Tecnologías para el Trabajo Colaborativo" también tuvo una parte práctica, confeccionando un artículo con la herramienta wiki que comenzamos a conocer a partir del Módulo BATA, y de la que podemos opinar que es útil y que es posible darle uso en nuestra labor diaria.

La experiencia del wiki fue muy interesante. Trabajamos en base a temas determinados, relacionados con los contenidos de este postgrado. La realidad de estar trabajando más de treinta personas en un mismo sitio y elaborar algo coherente no fue tarea fácil, sobre todo para los alumnos que se aventuraron a suprimir algún texto, unificar ideas y llegar a un producto final, que a decir verdad quedó muy interesante.

REFERENCIAS:

1 - FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, Módulo Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC)

2 -FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, Módulo. Análisis de Materiales Digitales (AMAD)

3 - MARTÍN, Elena(2008) - El impacto de las TIC en el aprendizaje, en: Las TIC, del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario Internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas-UNICEF, Argentina - IIPE-UNESCO, Buenos Aires

LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN

Módulo: Enseñar y Aprender con Tecnologías de la Información y la Comunicación (EATIC)

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Para ampliar el tema de este artículo ver el ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA

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En su artículo “De cómo la tecnología no logra integrarse a la escuela a menos que... cambie la escuela” Begoña Gros (2004) menciona a Salomón (2000) quien dice: “En educación, no todo lo posible es deseable”. En relación con los productos tecnológicos, es necesario que lo educadores “determinemos qué debe aplicarse, cómo debe utilizarse y de qué forma resulta más ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje de la persona”. Para que estas tres condiciones puedan aplicarse, los educadores deben lograr una suficiente “alfabetización digital”.
El término “alfabetización ” ha ido evolucionando a través del tiempo. Hoy podemos hablar de la “alfabetización tradicional” y de la “Alfabetización digital” . Para ampliar este tema voy a mencionar lo que escribe el Dr. Pere Marqués Graells(2000) en su artículo “Nueva cultura. Nuevas competencias para los ciudadanos. La Alfabetización digital...” Graells cita a A Clatk “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” y continúa “El saber no ocupa lugar, pero sí tiempo” .
Antes de tratar la “alfabetización digital” explica acerca de la nueva cultura y de las nuevas competencias que son necersarias en esta era digital Pere Marques expresa: “La actual Sociedad de la Información (SI) , caracterizada por el uso generalizado de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas...conlleva a una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento” De la lectura se desprende la idea de que en tecnología hay herramientas y saberes nuevos Lo nuevo en los valores y normas de comportamiento es el énfasis que dan los autores a esos valores antiguos y olvidados, que en la sociedad actual son inmensamente necesarios para que permanezca la especie humana. En este marco, cita a Manuel Castells (1997) quien destaca que las principales necesidades de la educación en la sociedad actual son:
“-Aprender a aprender. ..Lo importante no es el conocimiento sino la capacidad para adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso”
-“Consolidar la personalidad. .. personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable y en permanente cambio”
-“Desarrollar las capacidades genéricas . Además de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo.
-“Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on-line complementados con formación presencial”.
Además cita a Edgar Morín (1999) en los “Siete saberes necesarios para la educación del futuro”, que destaca las siguientes competencias:
-Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano(y sus posibilidades de ilusión y error)
-Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especialización de las asignaturas dificulta).
-Conocer las características de la condición humana.
_Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
-Aprender a afrontar las incertidumbres (que se pueden dar en todas las ciencias) y que la solución de unos problemas, generan otros.
-Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.
Es notable la importancia que se da a la formación en valores. Se nota que es algo esencial, que se va perdiendo y que es urgente rescatar, comenzando por el ámbito educativo.
De los “Saberes para la alfabetización digital” , mencionaremos algunos de la clasificación de los conocimientos mas recientes:
-Los sistemas informáticos y el proceso de información ,Hardware (ordenador y periféricos) y software (aplicaciones generales y específicas)
-Edición de textos: Usos de los procesadores de textos: Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de diccionarios. Escanear documentos con OCR
-La comunicación con Internet: El correo electrónico, chat, listaas de discusión, videoconferencia
-Tratamiento de imagen y sonido. Expresión y creación multimedia: Utilización de blogs, wikis, Google Docs
-Otros recursos de la Web 2.0 : Calendarios, Geolocalizacion, libros virtuales compartidos, noticias ofimáticas on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on line, portal personalizado.
Sería muy extenso y excedería los límites de este trabajo mencionar aquí todos los saberes de la alfabetización digital. Pere Marques (2007) los menciona y toma como base unas las investigaciones más recientes realizadas en el “Consells Superior d Avaluació del Sistema Educatu de la Generalidadt de Catalunya en forma conjunta con otras siete instituciones. Esta investigación identifica 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones. Ver: Consell Superior dAvaluació del Sistema Educatiu de Catalunia (2003)Relació de competencies básiques. Http:// www.gencat.net.ense/cdsa/pdf/relacio_cb.pdf
Este módulo trató el tema de la clasificación de los productos informáticos y las diferentes torías del aprendizaje que usan quienes confeccionan dicho material. De todo lo dicho anteriormente se desprende la idea que se debe saber qué enseñar, qué metodologías deben basar nuestro trabajo al proporcionar materiales a nuestros alumnos y tener en cuenta que detrás de todo elemento didáctico debe haber una pedagogía de los valores que queremos desarrollar.
Como trabajo práctico en este módulo hemos realizado una actividad grupal muy significativa: una webquest como recurso para la enseñanza. También tuvimos la oportunidad de realizar una “evaluación “ a un trabajo de nuestros compañeros de la Diplomatura (Comisión 2), a la vez que dejamos nuestra obra de arte a consideración de ellos.
¿Qué es una webquest? Según Jordi Adell (2004) “Una webquest es un tipo de actividad didáctica basada en ideas constructivistas de aprendizaje y la enseñanza, que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje”


REFERENCIAS:
ADELL, J. (2004) Internet en el aula: las webquest. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa nnº 17, 2004


GROS, BEGOÑA (2004) “DE cómo las tecnología no logran integrarse a la escuela, a menos que... la escuela cambie”, Jornada Espiral 2004, Barcelona

GROS, BEGOÑA (2000) El ordenador invisible , Barcelona

JONASSEN, D. H. “Learning from, learninfg about, and learning with computing: a rationale for mindtools” Englewood Cliftt, New Jersey; Merrill Prentice –Hall

PERE MARQUEZ GRAELLS, (2000), Competencias básicas y alfabetización digital. Departamento de tecnología aplicada, Facultad de educación UAB

LA EDUCACIÓN PARA UN FUTURO SOSTENIBLE: UNA PREOCUPACIÓN DE LA UNESCO REVELADA EN LOS ESCRITOS DE EDGAR MORÍN

MÓDULO: TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

Si desea ampliar el contenido de este artículo puede ver el ANALISIS DE BIBLIOGRAFIA

"Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos... Si queremos que la tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse...La democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo en devenir... La educación es la "fuerza del futuro... ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio" - Edgar Morín(1999), Los siete saberes necesario para la educación del futuro, Prefacio de Federico Mayor, Director General de la UNESCO

Para saber más sobre el pensamiento de Edgar Morín haga clic AQUÍ .....................................................................................................................................
La preocupación de la UNESCO expresada en el prefacio de la obra de Edgar Morín también fue manifestada por Manuel Castells (1997) (1) quien habla del segundo milenio y del comienzo del nuevo como la "era de la revolución tecnológica, centrada en las tecnologías de la información" que modifican "la base material de la sociedad". Al analizar el mundo, ve, en medio de la "Sociedad Informacional" a una sociedad que busca su identidad tanto colectiva como individual" que posee una amplia desestructuración de los organismos...de las instituciones, desaparición de los principales movimientos sociales y expresiones culturales..." "De forma simultánea las actividades delictivas y las organizaciones mafiosas del mundo también se han hecho globales e informacionales". También observa que mientras las redes globales conectan a individuos, grupos y regiones, las pautas de comunicación social cada vez se someten a mayores tensiones y... cuando la comunicación se rompe, cuando deja de existir, ni siquiera en forma de comunicación conflictiva (casos de las luchas sociales o de la oposición política) los grupos sociales y los individuos se alienan unos de otros y ven a los demás como a un extraño, y al final, como un enemigo. Castells no cae en el desaliento y agrega: " Creo en las posibilidades de la acción social significativa y en la política transformadora , sin que nos veamos necesariamente arrastrados hacia las utopías absolutas". Begoña Gros (2000) (2) dice que el sistema educativo se distancia cada vez más de las necesidades educativas de los niños y adolescentes actuales. Atribuye ésto a la sectorización y parcelización de los conocimientos, el modelo unidireccional profesor alumno y al conocimiento como algo estático. Menciona a Morín, quien dice: "no se trata de transmitir el puro saber, sino una cultura que permita entender nuestra condición y ayudarnos a vivir"
Edgar Morín , escribió la obra "Los siete saberes necesarios para la educaciíon del futuro" por solicitud de la UNESCO, con el fin de contribuir al proyecto transdisciplinario "Educación para un Futuro Sostenible". La intención es que la ideas de Morín ocasionen "un debate que contribuya a educadores y dirigentes a aclarar su propio pensamiente sobre estos problemas vitales".
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Propongo unirme a este debate, haciendo un análisis parcial de los pensamientos de este autor, ya que considerarlo en forma amplia, excedería aún más los límites de este trabajo.
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¿Cual es el problema concreto al que busca solución la UNESCO a través de múltiples esfuerzos, proyectos y la obra de Morín?
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Edgar Morín expresa que hay mucha ignorancia o ceguera ante "problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados". Conocer estos problemas es imprescindible para los educadorers, con el fin de superar la inadecuación de "conocimientos fragmentados y sectorizados", que deben reemplazarse por otros globales y complejos, que ayuden a solucionas los problemas individuales, locales y globales. Este autor nos recuerda la "complejidad del ser humano" que es a la vez "biológico, psíquico, social, afectivo y racional" y que la misma sociedad también es multidimensional pues posee "dimensiones históricas, económicas, sociológicas y religiosas".
"La educación del futuro debe velar para que la idea de la unidad de la especie humana no borre la de su diversidad" . "La unidad no está solamente en los rasgos biológicos...la diversidad no está solamente en los rasgos psicológicos, culturales y sociales del ser humano. Existe una diversidad propiamente biológica dentro del seno de la unidad humana y una unidad que no solo es cerebral, sino mental, psíquica, afectiva e intelectual...La educación del futuro deberá ilustrar este principio de unidad/diversidad, en todos los campos".

Pensemos a manera de ejemplo: Los humanos, usando los recursos tecnológicos, sin la debida reorientación de la educación, podrían utilizar sus vínculos para conexiones delictivas, bélicas o pornográficas, o, por el contrario, formar verdaderas redes solidarias para luchar contra la pobreza, los desastres naturales o la formación educativa,social y cultural.

El autor desarrolla estos siete saberes que propone a todos los educadores:
- Tener "conocimiento del conocimiento" y reconocer cuáles son las "cegueras" que lo obstaculizan y producen "el error y la ilusión".
-Saber "los principios de un conocimiento pertinente" (verdadero).
-"Enseñar la condición humana".
-"Enseñar la identidad terrenal".
-"Enseñar a enfrentar las incertidumbres".
-"Enseñar la comprensión".
-"Enseñar la ética del género humano".
Concluyendo, recordemos que hay conceptos y valores que muchas veces dejamos olvidados cuando pensamos un plan educativo que tiene entre sus recursos la tecnología. También olvidamos que tratamos con seres únicos y complejos.Todo ésto es necesario transversalizar cuando planeamos cada enseñanza, advirtiendo a nuestros alumnos acerca de los contenidos deshumanizantes, no solidarios o desprovistos de las virtudes deseables, con los que se pueden encontrar en la calle, en Internet o en cualquier lugar. Paul Watzlawick (3) habla de "la frontera entre la normalidad y la demencia" y dice que "el criterio para saber si una persona es psiquica o mentalmente normal, es su grado de adaptación a la realidad".¿A qué realidad?
Por tal motivo, como educadores, conocer y aplicar el pensamiento de Morín a la luz de nuestra propia cultura puede producir el anhelado cambio que propone la UNESCO, que traerá como resultado la conservación de las futuras generaciones, para que escapen de la alienación , de la locura, del suicido y de las adicciones. Si logramos una mejor calidad de vida y una "condición más humana" a traves de la sensibilización de la persona al servicio del bien social, habremos trabajado para un" futuro sostenible, preservando la existencia del planeta.

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REFERENCIAS:

MORIN, Edgar(1999) "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" UNESCO

(1) CASTELLS, Manuel (1997) "La era de la información", tomo I - Economía, sociedad y cultura.

(2) GROSS, Begoña (2004) "De cómo la tecnología no logra integrarse a la escuela a menos que...cambie la escuela", Jornada Espiral 2004, Barcelona, España.

(3) WARZLAWIK, Paul (1995) "El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido", Editorial Herder, Barcelona, España.

LA WEB 2.O Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

II - Módulo “Bases y Actualizaciones de Tecnologías Aplicadas” (BATA)
Análisis de bibliografía y ampliación de este artículo, haga clic AQUÍ
En la introducción del Módulo 2 Bases y Actualizaciones de las Tecnologías Aplicadas, encontramos una cita de GATES, WILLIAM, Modelando la Era de Internet en http://la/ revista.com.mx/ed601/info5.htm

“...Cuando una tecnología emerge con el potencial de cambiar la forma en que la gente vive y trabaja, también genera un vivo debate de su impacto en nuestro mundo y preocupación sobre la forma en que deber ser adoptada”.
.....
Apenas hemos circulado por encima de la Web 1.0 y ahora nos encontramos con la Web 2.0 que nos fascina a medida que la vamos conociendo a través de la Diplomatura. Los blogs son una fuente de aprovisionamiento cultural y material de crítica. Los trabajos que pueden ser compartidos con tanta facilidad motivan a los escritores que surgen a cada momento.

La tecnología revolucionaria de la Web 2.0 es descripta en forma detallada por Cristóbal Cobo Romani y Hugo Pardo Kuklinsky en su obra Planeta Web 2.0
En el capítulo 5 – pág. 101expresa : “En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo -ya sea empleadas para la enseñanza presencial o a distancia- se han convertido en un soporte fundamental para la instrucción, beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Esta asociación entre tecnología y educación no solo genera mejoras de carácter cuantitativo-es decir a la posibilidad de enseñar a más estudiantes- sino presencialmente, de orden cualitativo: los estudiantes encuentran en Internet, nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje .
...Algunos de los recursos más populares y que están teniendo una importante repercusión en los modelos de enseñanza apoyados en las tecnologías en línea son: blogs, wikis y colaboratorios”

El Aula Virtual que nos permite hacer este postgrado, es un ejemplo de uso de diferentes herramientas de las aplicaciones de la Web 2.0, asimismo el trabajo de los blogs que nos estamos ocupando. Es un proceso educativo apoyado en las tecnologías innovadoras donde se puede “aprender haciendo”, “aprender interactuando”, “aprender buscando”, “aprender compartiendo”
En el ámbito personal expreso que este módulo trajo a consideración, herramientas tecnológicas innovadoras, como son los blogs y los wikis. Esto produce un acercamiento a prácticas de trabajo sumamente valiosas, como en el caso de los blogs, con los cuales nos hemos contactado de manera práctica a través del trabajo que estamos realizando y los blogs de nuestros compañeros de Diplomatura, a los que podemos acceder cuando deseamos. La experiencia de explorar los trabajos de nuestro pares del postgrado ha sido muy motivadora y en mi caso puedo decir que ha creado el interés por perfeccionar la construcción de mi propio blogfolio. El desconocer la herramienta blog significa privarse de los múltiples beneficos que ofrece para la educación y como elemento de comunicación y transferencia informacional. Digo a nivel de experiencia que los wikis son elementos aún desconocidos en la práctica, salvo en el caso de la Enciclopedia digital Wikipedia (un valioso aporte a la cultura, fruto del trabajo colaborativo. de muchas personas)

REFERENCIAS:
Cobo Romani,Cristóbal y Pardo Kulinsky, Hugo, Planeta Web 2. Aprendizaje colaborativo.