Módulo:Enseñar y Aprender en Redes (EAR)

Para ampliar los contenidos de este artículo ver el ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA
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Este módulo sigue relacionando, ampliando temas y complementando los anteriores.En el mismo abordamos: escenarios de enseñanza mediados por tecnologías, docentes y alumnos actuando en en esos escenarios, acerca de proyectos y redes de trabajo y estrategias de evaluación.
Como trabajo práctico realizamos el análisis crítico del libro"Aprendizaje Combinado o Blendd Learning" en un material obtenido de URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje combinado/disponible en Wikilibros, la colección de libros de texto de contenido libre, (un emprendimiento de trabajo colaborativo, donde los escritores utilizan la herramienta wiki) Resultó interesante la profesionalidad de los participantes, ocupados en compartir sus conocimientos de manera anónima. Obtuvimos interesantes conclusiones. Además de obtener conocimientos acerca del "aprendizaje combinado" o "blended learning" tuvimos la explicación del fenómeno wiki.
Los principios observados en wikilibros están expresados en la obra de Cobo Romani, C.ristóbal y Pardo Kuklinsky, Hugo, Planeta Web 2.0, quien cita varios autores para explicar el tema de la “intercreatividad”. Ellos son:
a) Levy (1997) autor de la obra “Inteligencia Colectiva: por una antropología del ciberespacio” que realizó una tesis en torno a la “existencia de un saber colectivo” presente en todo lugar donde haya seres humanos y que “puede potenciarse a través del uso de los dispositivos tecnológicos”. Levy dice que este “intelecto colectivo” es una especie de “sociedad anónima a la que cada accionario aporta como capital su conocimiento, sus conversaciones, su capacidad de aprender y enseñar”.
b) Rheingold (2002) es otro autor que ha realizado investigaciones en este aspecto y en su obra “Multitudes inteligentes: La próxima revolución social” explica que la comunidad virtual es algo parecido a ecosistema de subculturas y grupos espontáneamente constituídos y que “estas nuevas formas de interacción posibilitadas por la tecnologías favorecen el intercambio de conocimiento colectivo y la construcción de un capital social” En este aspecto Cobo Romani y Pardo Kuklinsky mencionan a Castells (2006) quien plantea que “entre las principales tendencias surgidas desde la irrupción de la telefonía móvil se destacan aspectos como: la autonomía, el consumismo, la conectividad permanente, la formación de comunidades instantáneas.., el acceso a la red inalambrica como fuente de valor personal y como derecho social, la producción de contendios y de servicios por parte los usuarios, la transformación del lenguaje, la influencia de las redes de información y sus efectos en el ámbito sociopolítico”
c) Surowiek (2004), autor del libro “The Wisdon of Crowd” , traducido como “Cien mejor que uno” expresa el principio de la”sabiduría de las multitudes” y dice que “diversidad e independencia ... son necesaria para que un grupo sea inteligente” d) O Reilly (2005) plantea el principio de la “arquitectura de la participación” y explica que una de las cualidades de la Web 2.0 es que su principal potencial es facilitar la “conformación de una red de colaboración entre individuos”.
Como conclusión podemos decir que el espíritu de colaboración tecnológica, educativa y social expresado en los emprendimientos Wikipedia y Wikilibros no es producto del azar, sino que está basado en principios como los que hemos explicado en párrafos anteriores. Los que adoptan estas actitudes están bien ubicados en la actual “Sociedad de la Información” de la que habla extensamente Diego Levis (2004) y que formamos parte o estamos contactados como miembros de esta comunidad planetaria o tercer entorno (E3) como explica (Javier Echeverría)(2000)
Con respecto a esta modalidad que une la presencialidad con la educación en línea, voy a considerar una cita de wikilibros que menciona a Marta Mena, autora del libro “La educación a distancia en América Latina”: que expresa: “A pesar de que la educación a distancia a través de la modalidad Blended Learning se ha convertido en una opción educativa que intenta resolver ciertas problemáticas ... presenta una serie de desventajas que es necesario conocer para poder así optimizar su potencialidad educativa”. Por razones de espacio y tiempo voy a mencionar algunas: “Las grietas entre jóvenes y adultos, que dificultan el acceso al “aprendizaje combinado”, “la brecha social y económica que determina en muchos casos que ciertas zonas o grupos no tengan acceso al equipamiento tecnológico necesario” y otros motivos.
En la bibliografía disponible pude observar que varias universidades y centros educativos ya están experimentando con el aprendizaje combinado. Cabe la pregunta ¿Llegará a adoptarse en nuestro país, que sufre tanta marginalidad,“pozos de pobreza” y problemas familiares, llegando a convertir a muchas instituciones educativas en “comedores escolares” y “salas de aconsejamiento psicológico”?. ¿Podremos algún día generalizar la Sociedad de la Información con las innovaciones en los centros educativos?

REFERENCIAS

“Aprendizaje combinado o Blended learning” extraído de Wikilibros, URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_combinado o blended learning

COBO ROMANI,Cristóbal Y PARDO KULINSKY, Hugo, Planeta Web 2

ECHEVERRÍA, Javier, (2000) Educación y tecnologías telemáticas, Revista Interamericana de Educación, Número 24

LEVIS, Diego, (2004) Cumbre mundial de la Sociedad de la Información (2004): “Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá, Colombia

MENA, Martha, (2004) La educación a distancia en América Latina . Modelo, tecnologías y realidades, citado en “Aprendizaje combinado o Blended learning” extraído de Wikilibros, URL: http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_combinado o blended learning

TECNOLOGIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

MÓDULO: TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO (TTC)

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Un elemento tecnológico indispensable, que hace posible la existencia de las TICs, es la misma presencia de Internet. Para ampliar este tema haga clic AQUÍ, para encontrar el COMENTARIO DE UN ARTÍCULO de Alejandro Piscitelli

"Este módulo propone pensar y vivenciar las TIC desde el punto de vista colaborativo, problematizando a las tecnologías como espacios públicos, entornos colaborativos de co-construcción de ideas, conceptos e interpretaciones de diseños de nuevos productos y también como motores principales de la creación y renovación del contexto global que generan las interacciones a distancia"
Voy a mencionar un pensamiento muy interesante que encontré en la Presentación de este módulo, con el subtítulo “El poder de las redes”. “Si hablamos de la Web nos referimos al rostro gráfico de Internet, a una interfaz amistosa e hipertextual que, bajo la creación de Tim Berners-Lee, terminó explotando nuevas formas expresivas, textos, imágenes, colores y sonidos unidos a la distancia, así como nuevas formas de enseñar , aprender, ver, oir, comprar, vender, entretener y aburrir”. Esta descripción de lo que se puede desarrollar en Internet nos lleva a pensar en esas nuevas formas expresivas que hemos estado analizando en actividades posteriores de esta Diplomatura.

"En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes, aparece como como un rasgo distintivos de los materiales de enseñanza"(Módulo AMAD, Sesión 2)

La inclusión de materiales digitales, a los que se puede acceder a través de la Red son cada vez más cotidianos y están siendo utilizados por algunas instituciones educativas, siendo un desafío para otras que aún están viendo las posibilidades que brindan estos elementos no tradicionales.

Recordando que uno de los propósitos de este módulo es "dar cuenta de las posibilidades de diseñar en red y de generar fenómenos emergentes que optimicen el paso de la producción individual hacia la producción colectiva-colaborativa es que nos detendremos en lo que expresa Elena Martin quien reconoce la importancia del trabajo colaborativo: "Esta posibilidad que habilitan las TIC tiene un enorme valor a) porque ayuda a desarrollar el "perspectivismo", un elemento esencial en el desarrollo. Podría decirse que de forma intuitiva... los seres humanos somos realistas. Creemos que la realidad que conocemos es una copia exacta de la realidad. Pero esta afirmación entra en confrontación profunda con la única idea del constructivismo, que sostiene que lo que nosotros conocemos es la construcción de lo que podemos hacer de la realidad, que, por definición es una reconstrucción, "un mapa de territorio", y considera también que, en el hecho de conocer, nos construimos nosotros mismos durante el proceso... Quien así piensa tiene la certeza de la importancia de la opinión del otro, está convencido de que existen varias perspectivas posibles sobre una misma realidad... Las TIC ayudan a que varias perspectivas se pongan de manifiesto, porque trabajar en red hace que al menos se expongan distintos puntos de vista y esto favorece la posibilidad de ir desarrollando una epistemología más "perspectivista".

b) Porque "ayuda a la explicitación y a la formalización del pensamiento. Cuando alguien trabaja con otros tiene que explicarle sus ideas, lo que supone una toma de conciencia del propio punto de vista. Muchas veces pasa que uno piensa que entendió algo, pero cuando tiene que explicarlo, no puede explicarlo bien... Cuando se necesita comunicar una idea a otro se formaliza el pensamiento... Por lo tanto las TIC ayudan a co-construir y pueden transformarse en potentísimas herramientas desde el punto de vista cognitivo"

c) Las TIC pueden "ayudar a trascender el marco escolar. Uno de los problemas de la educación es entender que la educación es solo la escolarización, cuando es evidente que los seres humanos nos construimos en varios contextos educativos" Concluye que "utilizar las TIC de una determinada manera favorece la co-construcción de los aprendizajes"

Volviendo a lo que tratamos en este módulo, también pudimos ver una parte de la historia de la Red, que en un comienzo se la denominaba Web 1.0 "aquella en la que se subían contenidos en formatos llamados "páginas", a servidores, que no son más que computadoras enlazadas, que permanecen conectadas permanentemente". (TTC, Sesión 4- Desarrollo ) Sabemos que todavía se siguen subiendo "páginas" y se lo seguirá haciendo, pero que hoy también se la utiliza para una función mucho más amplia, ya que actualmente se construye una nueva arquitectura de la Red..., la que se denomina Web 2.0 "que básicamente significa que modelamos nuestros documentos, nuestras imágenes y contactos, ya no en nuestra computadora para luego alojarla en un servidor, sino que lo hacemos directamente en los entornos colaborativos que proponen estas aplicaciones Web 2.0 "Del escritorio al satélite" (Scott Lash)

Esto que es posible realizar en la Red es utilizado para distintas finalidades: sociales, científicas, comerciales, militares, educativas...

Como docentes nos estamos refiriendo a la educación por lo que cabe preguntarnos:

¿Estamos utilizando las TIC de manera que favorezca la co-construcción del aprendizaje?.

El uso de las TIC en la educación puede encontrar muchos "elementos distractores", tales como una pedagogía muy tradicional, acumulación de contenidos, etc.

La idea del constructivismo es usar las tecnologías del Trabajo Colaborativo para interactuar con otros, para "construir nuestra percepción de la realidad, teniendo en cuenta que no existe sólo una realidad, sino que se la puede ampliar en forma crítica desde el punto de vista del "saber de las multitudes".

Para que ese trabajo en equipo sea posible es necesario utilizar herramientas que están disponibles en la Web, por ejemplo los weblogs, que permiten de manera fácil y sencilla producir y publicar en la Red, las webquest, que consisten en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet y que posibilitan el trabajo colaborativo y favorecen la participación y la creatividad, las wikis, " que es una colección de hipertextos con conjuntos de páginas que pueden ser editadas rápidamente y de manera participativa por varios usuarios al mismo tempo" (Módulo TTC, Sesión 3, Desarrollo)y otras herramientas que no mencionaremos, pero que posibilitan este tipo de accionar.

El Módulo que nos ocupa, "Tecnologías para el Trabajo Colaborativo" también tuvo una parte práctica, confeccionando un artículo con la herramienta wiki que comenzamos a conocer a partir del Módulo BATA, y de la que podemos opinar que es útil y que es posible darle uso en nuestra labor diaria.

La experiencia del wiki fue muy interesante. Trabajamos en base a temas determinados, relacionados con los contenidos de este postgrado. La realidad de estar trabajando más de treinta personas en un mismo sitio y elaborar algo coherente no fue tarea fácil, sobre todo para los alumnos que se aventuraron a suprimir algún texto, unificar ideas y llegar a un producto final, que a decir verdad quedó muy interesante.

REFERENCIAS:

1 - FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, Módulo Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC)

2 -FLACSO, Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, Módulo. Análisis de Materiales Digitales (AMAD)

3 - MARTÍN, Elena(2008) - El impacto de las TIC en el aprendizaje, en: Las TIC, del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario Internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas-UNICEF, Argentina - IIPE-UNESCO, Buenos Aires

LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN

Módulo: Enseñar y Aprender con Tecnologías de la Información y la Comunicación (EATIC)

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Para ampliar el tema de este artículo ver el ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA

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En su artículo “De cómo la tecnología no logra integrarse a la escuela a menos que... cambie la escuela” Begoña Gros (2004) menciona a Salomón (2000) quien dice: “En educación, no todo lo posible es deseable”. En relación con los productos tecnológicos, es necesario que lo educadores “determinemos qué debe aplicarse, cómo debe utilizarse y de qué forma resulta más ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje de la persona”. Para que estas tres condiciones puedan aplicarse, los educadores deben lograr una suficiente “alfabetización digital”.
El término “alfabetización ” ha ido evolucionando a través del tiempo. Hoy podemos hablar de la “alfabetización tradicional” y de la “Alfabetización digital” . Para ampliar este tema voy a mencionar lo que escribe el Dr. Pere Marqués Graells(2000) en su artículo “Nueva cultura. Nuevas competencias para los ciudadanos. La Alfabetización digital...” Graells cita a A Clatk “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” y continúa “El saber no ocupa lugar, pero sí tiempo” .
Antes de tratar la “alfabetización digital” explica acerca de la nueva cultura y de las nuevas competencias que son necersarias en esta era digital Pere Marques expresa: “La actual Sociedad de la Información (SI) , caracterizada por el uso generalizado de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas...conlleva a una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento” De la lectura se desprende la idea de que en tecnología hay herramientas y saberes nuevos Lo nuevo en los valores y normas de comportamiento es el énfasis que dan los autores a esos valores antiguos y olvidados, que en la sociedad actual son inmensamente necesarios para que permanezca la especie humana. En este marco, cita a Manuel Castells (1997) quien destaca que las principales necesidades de la educación en la sociedad actual son:
“-Aprender a aprender. ..Lo importante no es el conocimiento sino la capacidad para adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso”
-“Consolidar la personalidad. .. personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable y en permanente cambio”
-“Desarrollar las capacidades genéricas . Además de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo.
-“Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on-line complementados con formación presencial”.
Además cita a Edgar Morín (1999) en los “Siete saberes necesarios para la educación del futuro”, que destaca las siguientes competencias:
-Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano(y sus posibilidades de ilusión y error)
-Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especialización de las asignaturas dificulta).
-Conocer las características de la condición humana.
_Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
-Aprender a afrontar las incertidumbres (que se pueden dar en todas las ciencias) y que la solución de unos problemas, generan otros.
-Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.
Es notable la importancia que se da a la formación en valores. Se nota que es algo esencial, que se va perdiendo y que es urgente rescatar, comenzando por el ámbito educativo.
De los “Saberes para la alfabetización digital” , mencionaremos algunos de la clasificación de los conocimientos mas recientes:
-Los sistemas informáticos y el proceso de información ,Hardware (ordenador y periféricos) y software (aplicaciones generales y específicas)
-Edición de textos: Usos de los procesadores de textos: Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de diccionarios. Escanear documentos con OCR
-La comunicación con Internet: El correo electrónico, chat, listaas de discusión, videoconferencia
-Tratamiento de imagen y sonido. Expresión y creación multimedia: Utilización de blogs, wikis, Google Docs
-Otros recursos de la Web 2.0 : Calendarios, Geolocalizacion, libros virtuales compartidos, noticias ofimáticas on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on line, portal personalizado.
Sería muy extenso y excedería los límites de este trabajo mencionar aquí todos los saberes de la alfabetización digital. Pere Marques (2007) los menciona y toma como base unas las investigaciones más recientes realizadas en el “Consells Superior d Avaluació del Sistema Educatu de la Generalidadt de Catalunya en forma conjunta con otras siete instituciones. Esta investigación identifica 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones. Ver: Consell Superior dAvaluació del Sistema Educatiu de Catalunia (2003)Relació de competencies básiques. Http:// www.gencat.net.ense/cdsa/pdf/relacio_cb.pdf
Este módulo trató el tema de la clasificación de los productos informáticos y las diferentes torías del aprendizaje que usan quienes confeccionan dicho material. De todo lo dicho anteriormente se desprende la idea que se debe saber qué enseñar, qué metodologías deben basar nuestro trabajo al proporcionar materiales a nuestros alumnos y tener en cuenta que detrás de todo elemento didáctico debe haber una pedagogía de los valores que queremos desarrollar.
Como trabajo práctico en este módulo hemos realizado una actividad grupal muy significativa: una webquest como recurso para la enseñanza. También tuvimos la oportunidad de realizar una “evaluación “ a un trabajo de nuestros compañeros de la Diplomatura (Comisión 2), a la vez que dejamos nuestra obra de arte a consideración de ellos.
¿Qué es una webquest? Según Jordi Adell (2004) “Una webquest es un tipo de actividad didáctica basada en ideas constructivistas de aprendizaje y la enseñanza, que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje”


REFERENCIAS:
ADELL, J. (2004) Internet en el aula: las webquest. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa nnº 17, 2004


GROS, BEGOÑA (2004) “DE cómo las tecnología no logran integrarse a la escuela, a menos que... la escuela cambie”, Jornada Espiral 2004, Barcelona

GROS, BEGOÑA (2000) El ordenador invisible , Barcelona

JONASSEN, D. H. “Learning from, learninfg about, and learning with computing: a rationale for mindtools” Englewood Cliftt, New Jersey; Merrill Prentice –Hall

PERE MARQUEZ GRAELLS, (2000), Competencias básicas y alfabetización digital. Departamento de tecnología aplicada, Facultad de educación UAB